数字图书馆与学科教学整合之课堂教学评价研究

数字图书馆与学科教学的有效整合，是以现代信息技术为基础的一种新型教育形态。其技术层面的特征是：数字化、多媒化、网络化、智能化。其教育层面的特征是：教材多媒化、资源丰富化、环境虚拟化、教学个性化、活动合作化、系统开放化。

整合的目的在于通过变革学习方式（包括教学方式、信息内容呈现方式、师生互动方式、评价方式等），实施素质教育，以促进学习者发展适应时代所需的知识、能力和素质，突出表现在信息技术素养、团队协作、自主发展、迁移能力等四个方面。

基于以上认识，对数字图书馆与学科教学的有效整合的课堂教学评价，我认为可从教学目标、学习方式、教学过程等三个方面考虑。

一、教学目标

    《普通高中课程方案（实验）》关于培养目标方面特别强调使学生：具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识等。

    钟志贤教授认为信息化教学模式建构的宗旨是：通过学习者主动的、意图的、建构的、真实的和合作的学习，来培养或提升，创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展十大能力。

    因此，教学目标的制定应与素质教育吻合，应符合《普通高中课程方案（实验）》。评价教学目标的着眼点除了必需的基础知识和基本技能之外，应更多的聚焦于符合素质教育和课改理念的上述十大能力的培养或提升。

二、学习方式

因为数字图书馆与学科教学的有效整合，是以现代信息技术为基础的一种新型教育形态，所以其学习方式既要体现信息技术的特征，又要体现出学科教学的特点。具体地说，体现在以下三个方面。

1、技术支持

数字图书馆（网络版）的各项功能有机地融合于课程与教学活动中，较好地为学科教学服务，体现出“用技术学习”的特点。在整合过程中，应充分发挥数字图书馆的提供课程资源、收集和处理信息、创设学习情境、提高学习效能、交流评价和管理工具的作用。例如：图书检索功能，阅读器的复制、批注功能，个人藏书功能，论坛交流功能，点击率的统计功能等等都应得到较充分的使用。

2、学生分组

网络协作学习的教学模式，是数字图书馆与学科教学有效整合的主要课堂教学模式，它能充分体现自主、合作、探究这种学习形式。因而对学生进行分组就非常重要。分组的科学性，对教学的成功十分重要。

对分组的评价，主要看分组是否是异质的、公平的和灵活的。所谓异质的分组是指：根据男女性别比例、学习风格、能力倾向、经验背景等方面的不同而组合，使组间同质，组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间异质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。所谓公平的分组是指：各小组的综合能力应基本是均衡的，如：操作设施设备的能力、收集和处理信息的能力、组织管理能力、爱好特长等等组员的素质搭配基本平衡，使小组间的竞争处在同一起跑线上，能为所有学习者创造个性化学习的机会。所谓灵活的分组是指：不同的教学目标有不同的分组方式，以使每个学习者都有机会加入到不同的小组，与不同的人共同学习，扩展学习机会和学习经验。

3、自主、合作、探究

自主、合作、探究是数字图书馆与学科教学整合课型的主要学习方式，其必须与具体的课程内容学习相整合，通过具体的模式（如网络协作学习模式、情境化教学模式等）来实施。

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应努力创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

华东师范大学祝智庭教授认为教学个性化，学习自主化，活动合作化，是信息化教育的显著特点。

将数字图书馆整合于课堂教学，能够创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，有利于提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。学生依据学习主题，自主选择课程资源，自主确定阅读次数和进度，自由发言；全班学生分为几个学习小组，各组依据本组的学习主题收集、判断和处理信息，共同研究完成本组的学习任务。全班学生在教师的引导下，形成组内合作、团队进�。榧渚赫�、交流的学习氛围。

钟智贤博士认为：自主性、探究性、协作性和反思性是信息化教学模式建构的四大特点；如果学习是自主的、探究的、协作的和反思的，那么这种学习就是符合课改精神的；缺乏这四大特点的模式，是一个没有“魂魄”的模式空壳。如果我们只是把数字图书馆当成更有利于教师讲授知识、布置和检查作业的工具，仍然是以教师为中心，强调接受式学习，忽视学生的主体性，这就违背了开发数字图书馆的本意，是不能适应时代要求的。

三、教学过程

教学过程是教学活动本身，是教学内容与教学方法的结合，教学过程的展开要围绕目标与内容，教师的主导作用与学生的主体地位要紧密配合。我认为，评价数字图书馆与学科教学整合课型的教学过程，应重点看教师能否处理好以下几种关系。

1、学习者角色与引导者角色的关系

学生是学习者，在学习过程中，学习者应能够成为学习的管理者，有效地计划、控制、调节和反思自己的学习进程与结果，有效地管理自己的学习时间、情绪意志、努力程度和寻求他人的支持，有高度的责任感。

教师是引导者，在整合课型的学习过程中，教师应为学习者创设和提供丰富的学习环境，为学习者的探究、交流提供机会；通过示范、解释等行为指导学生选择课程资源、学习主题，质疑、调查、探究，帮助学生分组，鼓励学习者扮演教师的角色，以帮助其他的学生。对于自我管理能力强的学生，教师应弱化控制行为，应成为他们的合作学习者和合作研究者；对于自我管理能力差的学生，教师应加大监控力度，帮助他们学会管理自己的学习行为，克服随意性，强调规范性。教师的监控行为应多利用网络交流的方式，少用口头表达方式。

2、个性化学习与交流合作的关系

因为整合课型学习的首要特点是自主性，所以学习者可以自我确定起跑点，自由选择课程资源，自由发表观点，自由地评价别人的观点，学习者的个性化学习能得到较充分体现。但是如果学习者过于以自我为中心，就有可能忽视他人的学习成果，忽视学习团队的学习状况；也有可能乱批他人的观点，不考虑他人的学习心态，不配合团队的学习行为。也有的学生缺乏自主意识，过分依赖他人，不愿或不能表述个人的思想。

教学过程应包含自主性学习与交流合作，教师要注意收集学生的反馈信息，根据课堂实际调控教学，采用恰当的用语处理课堂中的不确定因素。对于游离于团队之外的学生应及时提醒，对于过分依赖他人而缺乏自主意识的学生应帮助他树立自信心。

3、学生和教师的不同价值取向的关系

学生与教师的知识、能力和经验的差异往往使师生看问题的角度、判断标准、求解过程等存在差异。我们不能简单地用教师的价值取向统一学生的价值取向，不能用教师的既定结论约束学生的思维。必须以“人的发展”为本，在评价的过程中，评价者应该用发展的眼光看待学生，以激励学生自我发展、自我完善。当学生走出教室、离开老师的时候，他们知道利用图书馆学习和工作，利用网络交流与合作，我们的教学就是成功的。

教师应慎用终结性评价，应多用诊断性评价和形成性评价，注重评价学习过程，使学习者能在评价过程中学习，不使学习者产生挫败感，能激起学习者持续学习的兴趣。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，而看做是一种帮助。教师的评价应当涵盖学习过程中一切有意义的方面，以促使学习者主动参与，深度投入，积极互动。教师能否在教学过程中对学生进行“启迪开导”，这是衡量教师是否用新的理念去指导教学工作的重要尺度。

4、课本与图书馆资源的关系

“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技的联系，关注学生的学习兴趣和经验”这是基础教育课程改革的一些具体目标。

由于“中小学数字图书馆”中的资源是经过教育专家筛选过的为中小学生量身定做的资源，符合课程标准的要求，能体现学生身心发展的特点，以及检索、阅读、处理信息的快捷功能，因而利用数字图书馆拓展课程资源，增加学生的阅读量，提高单位时间的有效利用率就成了教学过程中的必然行为。

但是教材的作用也不能忽视。教材是为了实现课程标准而编制的，有它的知识体系、能力体系和价值取向，能促使学生逐步发展和全面发展。

教学活动，应以教材为本，适度拓展课程资源，弥补课本的不足。学习教材能体现学习群体的共性，利用图书馆学习能体现学习者的个性，教学过程就应兼顾学习者的共性和个性，二者共同发展，才是一个健康的人。

数字图书馆与学科教学的整合课型有它的独特之处，评价者的教学观直接影响着课堂教学的评价结果，影响着评价能否充分发挥导向、激励、调节等功能。因此，评价者应该充分认识这种课型的特点，树立科学的评价观，起到积极的导向和指挥作用。

 

                         四川省广元市广元中学   张宇东

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